我們面對(duì)變化多端的世界，國(guó)籍的邊界感已經(jīng)模糊，文化的融合，全球意識(shí)的崛起，世界性的溝通合作，讀懂與參與社會(huì)活動(dòng)，使英語(yǔ)能力變得更加重要。
高品質(zhì)的原版閱讀，有原創(chuàng)觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作，有說(shuō)服力及影響力的溝通是英語(yǔ)能力中最重要的三個(gè)。
有競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以閱讀為基礎(chǔ)，以溝通交流為目的；青少年閱讀以青少年感興趣的主題展開(kāi)，方能有效持續(xù)的訓(xùn)練青少年的思維模式。
有內(nèi)容的溝通不僅需要龐大的詞匯量，更需要表達(dá)中對(duì)于英語(yǔ)世界的思維模式，自我展示，社會(huì)形態(tài)，歷史人文，普世價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知， 例如對(duì)于動(dòng)物權(quán)利，種族之間的矛盾，以及法律的基本知識(shí)。
西方人對(duì)自我認(rèn)知的重視延伸到對(duì)心理的重視。學(xué)習(xí)西方文化內(nèi)涵和思考方式有利于我們知己知彼，找出自己的核心價(jià)值定位。
越來(lái)越多像SAT， ACT 標(biāo)準(zhǔn)考試內(nèi)容不只是衡量孩子英語(yǔ)的掌握程度，更是越來(lái)涉及閱讀文化內(nèi)涵的認(rèn)知。
眾所周知，孩子比成人更容易掌握語(yǔ)言，同樣學(xué)10年英語(yǔ)，3~13歲學(xué)比8~18歲學(xué)效果更好，因此所有的語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為，3~12歲是學(xué)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。
“習(xí)得”acquisition：一般指幼兒在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)地獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程。“學(xué)習(xí)"learning：在心理語(yǔ)言學(xué)中是指人在習(xí)得母語(yǔ)后有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不同的兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)過(guò)了不同的大腦語(yǔ)言區(qū)。語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，生活中遇見(jiàn)什么學(xué)習(xí)什么，沒(méi)有先易后難的系統(tǒng)規(guī)劃。語(yǔ)言習(xí)得比語(yǔ)言學(xué)習(xí)更直接，反應(yīng)更敏捷和迅速。所以語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不同的兩種路徑，家長(zhǎng)要珍惜12歲之前孩子學(xué)外語(yǔ)最輕松的時(shí)光。
越來(lái)越多家長(zhǎng)很早就開(kāi)始考慮各種與國(guó)際教育對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備，這里跟大家分享英語(yǔ)課程在一般學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校和國(guó)際教育的不同教學(xué)類(lèi)型和方式。英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式一共有4大類(lèi)：
ESL（第二語(yǔ)言）
Language（語(yǔ)言學(xué)）
學(xué)科英語(yǔ) (Non-Fiction)
literature(文學(xué))
ESL 是 English as Second Language, 把英語(yǔ)當(dāng)成第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。我們熟悉的牛津英語(yǔ)課本就屬于典型第二語(yǔ)言教學(xué)，偏重發(fā)音，比較注重語(yǔ)法，特定場(chǎng)景的口語(yǔ)等.ESL相比所謂的“原版教材”來(lái)說(shuō)比較淺。如果以詞匯量累計(jì)做指標(biāo)的話(huà)，我們牛津英語(yǔ)課本到小學(xué)5年級(jí)總共累計(jì)不到1000個(gè)字。第二類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)法是語(yǔ)言學(xué)（Language） 這種學(xué)習(xí)跟我們熟悉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式很像，重視發(fā)音、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、詞匯、學(xué)習(xí)句型，進(jìn)一步到文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子也需要學(xué)習(xí)Language，這是他們的語(yǔ)文，這種知識(shí)能力對(duì)于表達(dá)非常重要。第三類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)科英語(yǔ) （non-fiction），學(xué)科英語(yǔ)就是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)等科目，而不是僅僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基本語(yǔ)法，詞匯和和日常對(duì)話(huà)。通過(guò)學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)能力；達(dá)到將來(lái)真正能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行工作的水平。我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)是一種語(yǔ)言，同樣的英語(yǔ)也只是一門(mén)語(yǔ)言，其實(shí)語(yǔ)言本身并沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力，主要是看使用者能否靈活的運(yùn)用。實(shí)施學(xué)科英語(yǔ)的教學(xué)方法，需要學(xué)習(xí)者的英文水平近乎母語(yǔ)，如果接近這個(gè)母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，不管在學(xué)業(yè)上、工作上都能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，我們的孩子就有機(jī)會(huì)得到另一層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，從而具備更高的競(jìng)爭(zhēng)力。第四類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是literature(文學(xué))，在英語(yǔ)系國(guó)家里，孩子除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言外，還必須涉獵文學(xué)作品。在這里講的文學(xué)不一定只有莎士比亞，在小學(xué)階段可能是繪本，章節(jié)書(shū)，在中學(xué)階段是青少年文學(xué)和經(jīng)典文學(xué)。我們?cè)隗w制內(nèi)學(xué)校比較少接觸到英語(yǔ)文學(xué)。文學(xué)是文字的藝術(shù)。跟任何好的藝術(shù)品一樣，好的文學(xué)作品對(duì)于每一個(gè)讀者會(huì)產(chǎn)生不一樣的觸動(dòng)。文學(xué)作品是傳達(dá)作者感受、對(duì)于社會(huì)形態(tài)的認(rèn)知、思想感情和價(jià)值觀(guān)的一種文字藝術(shù)。作者透過(guò)文學(xué)作品對(duì)人性，生活的一種文字呈現(xiàn)，在文學(xué)課程中我們有機(jī)會(huì)聯(lián)想到自己親身經(jīng)歷，并對(duì)自己的想法和價(jià)值觀(guān)做一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。雖然美國(guó)人不是所有的人都是學(xué)英語(yǔ)文學(xué)的，但是每個(gè)人在中學(xué)都會(huì)經(jīng)過(guò)青少年文學(xué)的洗禮。所以我認(rèn)為，接觸優(yōu)質(zhì)的青少年英語(yǔ)文學(xué)作品是一種能夠讓我們打開(kāi)對(duì)西方社會(huì)形態(tài)的存在和思維模式的一扇大門(mén)。有些人會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，“為孩子們寫(xiě)的東西是必然不是太高大上的，不能算是一個(gè)重要的文藝作品。其實(shí)針對(duì)青少年特有的身心特征，選擇適合年齡的主題，選取他們關(guān)注和能夠產(chǎn)生共鳴的話(huà)題，沒(méi)有比青少年文學(xué)更好的素材。其實(shí)有許多偉大的兒童故事是充滿(mǎn)富想象力和令人難忘，我們對(duì)很多英語(yǔ)青少年文學(xué)作品應(yīng)該也不陌生，例如『哈利波特』，『湯姆歷險(xiǎn)記』，RoaldDalh的『詹姆士和大仙桃』等。這些的青少年文學(xué)大多數(shù)以青少年為主角，他們很容易讓青少年的讀者產(chǎn)生共鳴，因?yàn)檫@類(lèi)作品塑造的青少年形象、反映他們心理世界和和他們所處的社會(huì)生活形態(tài)。青少年文學(xué)很容易對(duì)青少年的行為和觀(guān)念上產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響。文學(xué)對(duì)于青少年有重要深遠(yuǎn)的影響力。優(yōu)質(zhì)的討論讓孩子養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣和批判性思維。一位就讀4年級(jí)國(guó)際學(xué)校的男孩，在讀過(guò)『詹姆士和大仙桃』里主人翁經(jīng)歷的恐懼，在老師的引領(lǐng)下，刷新了他對(duì)自己感覺(jué)的認(rèn)知。他分析道恐懼不一定是對(duì)自己有傷害的事物或害怕的情緒，是對(duì)不能掌握的未知的一種無(wú)助感。他舉例說(shuō)自己一直很怕黃蜂，但是有一次朋友提醒他仔細(xì)觀(guān)察在油麥菜里看到的蜜蜂，他在那一瞬間戰(zhàn)勝了內(nèi)心對(duì)于蜜蜂的恐懼。
在另一本小說(shuō)『Sideway stories from wayside School』老師指定要分析故事里幾位小學(xué)生不同的特長(zhǎng)，孩子們就自動(dòng)聯(lián)想到自己的能力和特長(zhǎng)。另一位5年級(jí)的孩子，在讀『Where the Red Fern Grows』的過(guò)程中一邊讀，一邊哭，因?yàn)槔锩娴闹鹘鞘且晃荒昙o(jì)跟他一樣大，出生在美國(guó)鄉(xiāng)下的男孩，他和他心愛(ài)的2只獵狗一起探險(xiǎn)捕捉浣熊，但是最后獵狗為了保護(hù)小主人被山貓咬死，另外一只狗也為了同伴的死亡傷心欲絕，殉情而死。這個(gè)故事帶給班里的同學(xué)們對(duì)于美國(guó)農(nóng)村新的認(rèn)識(shí)，他們被不同的情節(jié)感動(dòng)，有些人的感動(dòng)是獵狗的忠心，有人對(duì)于男孩為了不增加家庭負(fù)擔(dān)，努力2年攢錢(qián)認(rèn)為值得敬佩。另外一位同學(xué)則認(rèn)為狩獵浣熊這種比賽太不符合我們這個(gè)時(shí)代提倡的環(huán)保意識(shí)和動(dòng)物權(quán)利。不可思議的是這些讀過(guò)這本書(shū)的孩子現(xiàn)在都在高中了，時(shí)過(guò)多年的現(xiàn)在，對(duì)這本書(shū)里體現(xiàn)的情懷仍不能忘懷。青少年文學(xué)除了促進(jìn)感性素質(zhì)的發(fā)展以外，對(duì)于準(zhǔn)備出國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)參與文學(xué)課程有利于適應(yīng)西方學(xué)校，孩子們會(huì)了解老師期待每一位學(xué)生的參與和意見(jiàn)分享，學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)和如何處理跟同學(xué)的意見(jiàn)分歧等。小說(shuō)是學(xué)詞匯最好的媒介，從一本小說(shuō)中能學(xué)到很多單詞，更重要的是作品中可以體現(xiàn)每一個(gè)詞的確切含義和實(shí)際用法，讓學(xué)生們能夠有效的記住和應(yīng)用。
托福或SAT這種標(biāo)考測(cè)試?yán)铮~匯量對(duì)成績(jī)有巨大影響。累計(jì)詞匯量是從小要做的事，而不是考試前去背字典或惡補(bǔ)詞匯表。
英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是需要學(xué)單詞的。如果到SAT官網(wǎng)去看，他們對(duì)于備考準(zhǔn)備的建議就是閱讀、閱讀、閱讀。
小說(shuō)的情景幫助孩子更好的理解和記憶，增強(qiáng)閱讀效率，訓(xùn)練思維習(xí)慣、分析、表達(dá)的閱讀延伸幫助孩子產(chǎn)生更有內(nèi)涵的輸出。
我們透過(guò)閱讀，增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，檢閱自己內(nèi)在價(jià)值觀(guān)，通過(guò)思考/評(píng)估/判斷的學(xué)習(xí)力，使得我們孩子在未來(lái)知己知彼，能夠創(chuàng)造出新的想象，新的影響力和新的價(jià)值。
在這個(gè)科技日新月異的年代，獲取知識(shí)的途徑變得非常多樣，我們對(duì)孩子更注重能力的培養(yǎng)，例如閱讀理解能力，流利精準(zhǔn)的書(shū)面表達(dá)，公眾表達(dá)自己想法的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，執(zhí)行能力等，那些不容易量化，不一定在成績(jī)單上顯示出來(lái)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，透過(guò)青少年文學(xué)的深入閱讀，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的積累起來(lái)。
別只滿(mǎn)足于只局限于基礎(chǔ)口語(yǔ)，拼讀的能力，面對(duì)新的世界，我們一起來(lái)追求以英語(yǔ)能力來(lái)讀懂世界。
回歸學(xué)習(xí)根本，做好閱讀才是提升知識(shí)、能力的王道，刷題可以拿到好成績(jī)，但真正的學(xué)問(wèn)是刷題培養(yǎng)不了的。一本一本讀英文原版，雖然不是捷徑，卻是唯一科學(xué)的方法。無(wú)論托福還是SAT考試，都是能力型測(cè)試，能力到了，成績(jī)水到渠成。別滿(mǎn)足ESL那種拼讀的能力，而是以英語(yǔ)能力來(lái)讀懂世界。
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